高职院校测试技术课程教学模式创新研究

高职教育主要是培养技术型、应用型的高级专门人才，为所在地区及国家培养实用型人才。“测试技术”是高职院校理工科专业常开设的一门专业基础课程，以物质组成、状态和结构的分析测试方法为主要授课内容，涉及知识面较广，学生普遍反映学习难度大。随着技术的进一步发展，具有科学前沿、技术含量高、实践性强的课程特点。现代科技的不断创新推动了分析测试技术的快速发展，各学科对现代分析测试技术的应用日趋普遍。为更好的适应应用型人才的培养方案，使教学与实践紧密结合，因此结合当今的社会需求和教学过程中的问题，对现有的教学方式的改革做初步讨论。

1 “测试技术”教学现状

1.1 理论讲解为主，学生兴趣低

在国内“测试技术”被定位为专业基础课，这就决定了课程的教学性质，即以理论教学为主，知识传授多是通过教师主导的课堂讲解完成。这种模式下，师生互动较少，加之该课程涉及内容广泛，理论较多，稍不留神就跟不上老师的讲课思路，久而久之便会失去兴趣，从而导致听课效果较差。并且在技术发展如此迅速的当今社会，各种新的测试方法和手段不断涌现，而课本内容仍停留在经典的测试方法上，得不到及时更新，导致学生所学知识与实际工程应用不符。

1.2 课时安排与课程内容冲突

在工程认证的目标指引下，高校在不断调整课时设置，该课程在多数学校都缩减为50学时，其中既包含了理论课时又包含了实验课时。然而随着社会的发展，新技术新方法层出不穷，对测试人员的综合素质要求又不断提高，这就要求教师在授课时必须在规定的学时内让学生深刻掌握所学内容。因此，以往的传授式教学就显得效率低下，应该寻找更为高效的教学模式和授课方式。

1.3 实验环节少，学生参与度不足

在50学时安排下，实验学时更是少得可怜，通常只有20学时，甚至更少，因此导致多数实验是演示性和验证性实验。在这种情况下，学生只需参照实验指导书，按部就班地进行实验操作就可以，全程几乎不用动脑思考，实验结果的正确性也很少考虑。虽然这种方法在对学生的实验技能和对理论知识的理解能起到一定作用，但效果不是非常明显，对学生创新能力培养和独立设计实验系统能力的提升作用有限。另外，随着测试技术的发展，出现了各种新型测试设备，而多数测试实验室限于资金，实验设备迟迟得不到更新换代，仍沿用十几年前的老设备，与实际的工程应用有较大的差距。不论其测试精度是否下降，至少对学生知识面的扩展效果作用有限。

1.4 实验设备不足

实验设备不足和陈旧是地方院校存在的主要问题之一，以潍坊工程职业技术学院为例，实验设备远不能满足学生同时进行实验的要求，因此实验课程只好分批分组进行，这无形中加大了教师教学工作量，使得教师深感疲惫。

2 “测试技术”的改革方法

针对上述测试技术基础课程学习存在的问题，课程建设团队拟从以下几个方面进行教学方法和教学手段的改革。

2.1 突出实验，在实验中学习理论

“测试技术”在美国定位为实验课，目的在于通过实验使学生掌握相关知识，实验教学与理论教学并重。在教学过程中，师生对实验的需求都比较明显，尤其是学生。笔者数次收到学生关于增加实践环节内容的提议，原因在于课堂上的讲解过于空洞，最多只能以图片和视频等多媒体展示，学生无法亲身体会，教师则因为试验环节偏少，理论讲解过程显得非常干涩。因此，笔者主张调整理论课时和实验课时的安排，大幅增加实验课时，使学生听到知识的同时，能亲自感受真实仪器，

2.2 “分组式翻转课堂”课堂组织模式改革

根据学生结构，在充分了解每个学生知识储备，特点特长基础上，初步按“强带弱，原则对学生进分组，在上课前，利用校园网或者充分发挥学生骨干作用，提前公布下节课的知识要点、关键点难点、新知识点等内容，让学生做好充分预习，然后带着问题与教员交流，教员觉得这节课有可能不懂的东西，要么是关键的东西，理解起来有难度，还有新东西，每次上课，除了教材，还要带参考书、参考文献讲给学生。学生带着作业，要么在小组交流汇报，要么在班上交流汇报，像学术研讨会式的。进一步地，学生有在正式场合都有表达的机会，训练下来，讲话有条理、很规范，通过课堂上的具体互动和锻炼可以让学生得到全面的发展，综合的发展。

文章来源：《测试技术学报》 网址: http://www.csjsxbzz.cn/qikandaodu/2021/0301/547.html