应用型本科院校测试技术课程教学改革的几点思

测试技术课程是机械类专业的专业基础课程，它在工程数学、控制工程等课程的基础上进行更深入的理论学习和实践应用，其理论基础较深，且不易理解，传统的教学模式大部分是先进行理论讲解，然后再进行实践环节授课，很多学生在学习理论时由于听不懂课程而逐渐失去学习兴趣，放弃课程的学习，更不用提后续的实践环节了。对于应用型本科院校，大部分的培养目标都是培养应用技能型人才，需要能够将所学的专业知识、专业技能应用于所从事的专业社会实践，适应社会需求。在测试技术课程的改革上应遵循应用型人才培养的总体目标需求，以课程应用的培养为着力点。

应用型本科院校的测试技术课程课时短、涉及的理论基础多而深，实践比例又需要提高，导致课程讲解起来难度非常大，且课程比较抽象，在前续理论课程包含大量的数学推导和计算分析，枯燥难懂，导致学生失去兴趣。因此课程整体设计上的教学改革势在必行。提高学生的学习兴趣，将枯燥乏味、编排陈旧的理论课程的学习，转变为内容丰富、生动有趣、联系实际的多元化培养模式，并以就业为导向，培养学生创新能力、实践应用能力。

1 课程内容设计

传统授课内容多是先进行信号介绍，然后讲解测试系统，后续逐步介绍传感器、信号处理、分析，各种物理量的测量等，最后再进行一些相关实验。对于应用型本科院校学生而言，这样的学习理论内容强，包含很多抽象的概念以及复杂的数学推导，学习难度大。在内容编排上可以结合学生的学习能力以及人才培养目标，将内容进行分块化处理，对讲授内容简单归类，分成几个大块处理，帮助学生建立整体课程结构的概念，理清前后续课程的逻辑关系以及学习的目的和后续学习的针对性。同时对于部分难理解的内容，可以在理论部分进行浅要的介绍，主要以应用部分的内容讲解为重点，同时可以借助典型实验仪器或是软件仿真的形式，多一些实际现象的展示或是直观的仿真结果，加强学生的理解记忆。

2 关于授课方式的思考

在整体课程设计上可以采取合班授课、分组讨论，理论和实践相互融合的方式进行。如条件允许，可以采取合班授课，对于简单易懂的理论部分可以合班直接进行讲解，对于不易理解部分的课程，可以采取分组学习，以任务驱动的方式进行，同时结合一些设备进行实际演示、验证，或是在仿真软件上进行仿真学习，让学生能够形象具体的“观察”到所学的理论知识，激发学生的学习兴趣，在进行理论学习的同时也强化了技能应用训练，锻炼了学生相互协作、解决问题的能力，培养学生团队精神。

3 关于实践环节授课方式的探讨

传统的实验都是由老师下发任务书，学生根据任务书要求，按着实验步骤逐步进行实验，最后得出结论进行分析，这样的实验留给学生自己思考的空间较小，且学生都是按部就班的操作，体现不出创新能力、分析问题解决问题能力，更不能锻炼团队合作精神。在实践设置上，可以根据学生需求，在必做实验基础上，多开设选做实验，尽量做到实验室开放，让学生有更多的锻炼机会。在实验执行上，可以采取分组进行的方式，在实验前可以先将任务书发给同学，每一组同学根据要求和需求进行实验设计，然后由实验指导教师评估实验是否可行后再进行实验，实验过程中所有的操作均由学生自己完成，包括实验装置的选取、测试系统的搭建、信号的采集处理，测量结果的分析等。在实验过程中所出现的问题，可以由指导教师进行引导解决。同时可以借助多媒体软件等辅助教学工具，在实际实验设备上不容易实现的原理或不可模拟的实验环境，可以借助软件再现工程测量原理，使实践教学环节多样化，启发学生思维，充分锻炼学生实践能力。

4 考核方式的改进

现行考核内容偏重于期末卷面的考试成绩和平时作业、出勤等成绩。局限性较大，对学生综合能力的考核不够全面，往往最后的成绩不能体现出学生学习本门课程的水平。在学生成绩评定上，也应采取多样化的考核方式，强调学生的知识掌握能力、应用能力、创新能力等方面的综合测评。在成绩评定上，可以分块处理，理论部分的考核可以以期末试卷为主；对于学习过程和考核除平时的出勤、作业等常规考核外，可以增加实验环节的考核，考核学生实验时的设计能力、操作能力、数据分析处理能力以及解决问题的能力；同时在学期末可以进行学生综合能力的考核，可以让学生根据所学知识，针对某一物理量的采集进行测试系统的搭建，并完成整个实验过程，最后分析得出结论，以项目的方式考察学生综合能力。这样不仅能科学的反馈教学效果，对教学质量的提升也起到了很大的促进作用。

文章来源：《测试技术学报》 网址: http://www.csjsxbzz.cn/qikandaodu/2020/1216/447.html